始于2002年的中國大學英語教學改革，被視為一次“革命”，其摒棄的不僅是統(tǒng)一的教學大綱和傳統(tǒng)的教學模式，更是對大學英語教學目標這一“整個大學英語系統(tǒng)工程的基礎和根本”進行了顛覆性創(chuàng)新。而對此，教育界早有共識：無論是為突破當時高校普遍面臨的公共英語教學困境，還是為以更積極務實的姿態(tài)應對未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，改革，已迫在眉睫，且勢在必行。
2002年以來，“改革”與“創(chuàng)新”如同一股巨大洪流，激蕩著中國大學英語教學領域新思想、新觀念、新方法的碰撞與形成。黑龍江大學外語教學研究部以“教育部大學英語教學改革”為契機，啟動“大學英語教學改革工程”，建設“基于網絡的‘交互式’大學英語‘3+1’教學模式”和“基于語料庫和體裁的數據驅動的讀寫一體化教學模式”，探索符合黑龍江大學辦學定位的大學英語教學改革新思路。
以“秉承知識、能力來源于實踐”為宗旨，積極打造“工具性、人文性并重的個性化課程體系”，把“培養(yǎng)學生語言綜合應用能力、自主學習能力、綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)英語話語實踐能力”定位為課程目標,著力于建立和發(fā)展學生的國際競爭優(yōu)勢——黑龍江大學契合中國高等教育發(fā)展方向，構建起富有地方院校特色的、與時俱進的大學英語課程體系。
從“Nothing”到“Everything”，一磚一瓦建起英語學習王國
在競爭激烈的選課季，打開黑大選課網站，我們可以看到“英美國家社會與文化”“西方文化入門”“四、六級閱讀”“雅思寫作”等種類繁多的英語限定選修課和通識選修課資源。學生們形容英語選修課是“美味又不燙手的香餑餑”。據了解，學校目前已開設包括基礎英語類、高級英語類、學術英語類、職場英語類、英語測試類和人文素養(yǎng)類6個模塊的課程群，50余門課程。豐富的教學資源，為實現個性化學習打下堅固基礎。
黑龍江大學英語教學的目標是讓每個學生都有一位英語“私人教師”。為此，外語教學研究部始終致力于建設研發(fā)“基于語料庫數據驅動的大學英語讀寫一體化自主學習平臺”。該平臺包括“商務英語語料庫”和“學術英語語料庫”；建成后，學生只要輸入單詞或語句，就能立即查閱到譯文、注釋、用法以及與之相關的幾十種甚至上百種搭配。寫作中遇到的問題，使用語料庫，同樣能輕松搞定。語料庫體裁包括記敘文、議論文、年度報告、營銷計劃、商務合同等多種文體，稱其為擁有最強大腦的“私人教師“亦不為過。據了解，目前我校商務英語語料庫規(guī)模已超過1，500萬詞，涵蓋商務英語學科類、商務英語實務類、商務英語語言教學類和商務英語術語四大類；學術英語語料庫規(guī)模約1000萬詞，涵蓋語言學、哲學、教育學、法學、歷史學、管理學、經濟學、計算機科學、工程技術、生物學、環(huán)境科學、農學和醫(yī)學等學科，涉及專著、期刊論文、學位論文、研究報告、教科書、百科辭典等常見學術體裁。
幾千萬詞條的搜集、遴選、整理和錄入，是一項繁重、復雜的工作，但在慕課、微課等新潮教學模式成為趨勢的背景下，該平臺建成后將為我校大學英語教學手段和學習方式帶來實質性的革新。優(yōu)質又強大的英語學習資源，既能幫助學生解決實際問題，也潛移默化地為其注入了學習熱情和動力。這種旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、滿足個性化學習需求的模式，與課堂教學相輔相成，營造出黑龍江大學獨有的適宜英語學習的“任性”土壤。
從“You”到“I”，角色轉換營造出“快樂學習”的氛圍
大部分人對傳統(tǒng)大學英語教學的印象仍停留在課上老師帶著學生講單詞、讀課文，課下學生突擊做四、六級習題的階段。教改之前，的確是這樣，曾有人一語中的地形容在當時的教學體制下大學生英語學習的狀況：該學的都學了，該不會的還是不會。課堂教學枯燥，學生的學習興趣低。
而置身如今黑大的英語教學氛圍中，你會發(fā)現，無論課上還是課下都已完全呈現出另一番全新景象——學生是學習過程中的主體，是學習的中心，“互動”貫穿教學始終。課堂上，老師提出問題或以案例導入，輔以視頻和音頻，引導學生積極思考，形成師生互動；走出課堂，學生分組完成課堂任務和課下作業(yè)，還擁有“國際視野放映廳第二課堂活動”“大學英語分項技能大賽”等展示和提升自我的平臺，形成生生互動；或是參加“國際視野放映廳第二課堂活動”；自主學習時，打開電腦進入計算機網絡學習界面，進行聽力自測、口語模擬對話等學習活動，形成人機互動。三項“互動”的持續(xù)開展，在培養(yǎng)和提高學生語言綜合能力、跨文化交際能力和自主學習能力等方面，發(fā)揮積極作用。
從“you”到“I”，體現學生是主體，教師是主導，在教學過程中，完成角色轉換，形成新的師生關系。特色鮮明的教學方法和完善合理的教學體系需要全面、科學、嚴謹、細致的教學管理模式。為此，外語教學研究部構建了“評價驅動的大學英語教學管理模式”，由“教師教學有效性”“學生學習有效性”“教學管理”“課程評估”和“大學英語教師職業(yè)能力評價”5個評價體系和一個課程教學信息管理系統(tǒng)構成，對教學質量進行持續(xù)性改進；教師自評、學生自評、學生互評、學生評教、專家評教等環(huán)節(jié)，均被納入其中。每學年將要結束時，外語教研部會向學生發(fā)放《學生英語能力自評/互評表》和《大學英語課程學習有效性評價自測表》。“你能辨別英語文章中作者的觀點和事實嗎？”“你能借助詞典熟練翻譯外文報刊上有一定難度的科普、文化、評論類文章嗎？”“你能在交流中靈活使用正確的肢體語言嗎？”……采訪中，一些學生表示正是在回答這些極具“代入感”的問題時，讓自己發(fā)現了學習中的短板和弱點，從而為今后更有針對性地制定學習目標和計劃提供了依據。
教學質量提高了，學生是最直接的受益者。從“you”到“I”，黑大公共英語教學改革者真正做到了以學生為本，打破傳統(tǒng)思維和固有模式，完成教學上的華麗轉身，讓學生能夠驕傲地說：“我的學習我做主！”。
從“Burden”到“Wings”，為青春的夢想插上翅膀
進入21世紀，科技發(fā)展日新月異，國際交流頻繁，英語綜合應用水平是新時代人才體現其國際化競爭能力、學習能力、持續(xù)發(fā)展能力的重要指標。然而，受制于舊的教學模式和課程體系，英語學習對很多大學生來說，是不折不扣的“burden”。讓“burden”成為“wings”，通過幫助學生學好英語為他們打開一扇看世界的窗、開啟一條通往世界的路，是大學英語教學改革的初衷，也是黑大公共英語教學工作者孜孜以求的奮斗目標。
“不停步，一直進步。”這是外語教學研究部主任嚴明為黑龍江大學大學英語教學制定的發(fā)展理念。“十多年的努力，建設那么多的課程資源，牽動著那么多老師的奉獻，怎樣去檢驗是否‘值得’？我認為，只要有一個學生，在一門課程中，從一條語料資源中，獲得了一點點的進步，就是值得的。我的‘大理想’是由學生的每一個小進步構成的。”嚴明認為，這同樣適用于檢驗改革的成效，“讓學生受益”永遠都應是教育和教育工作者抱有的樸素態(tài)度。本著“以學生需求為出發(fā)點”的工作思路，外語部教學團隊陸續(xù)推出“職場英語”“考研英語”“國內外測試英語”等課程科目；以法學院、經管學院為試點開展專業(yè)英語和學術英語教學；構建自主和能動的課堂，壓縮課時，效率為先；強化“質量意識”，建設基于過程管理的課程教學質量管理體系……
“一切為了黑大學生的成長和成才”，是黑龍江大學外語教研部不斷改革、創(chuàng)新的原動力。嚴明老師說：“我們想打造出更多把、更好用的鑰匙交到學生的手里。每個有情懷的教育工作者，都有一顆‘匠人’的心。”
目前，我校外語教學研究部公共英語教學團隊承擔國家級精品課（1門）、省級精品課（1門），編寫普通高等教育“十一五”、“十二五”國家級規(guī)劃教材（5部），獲得國家級教學成果二等獎（1項）、國家級多媒體課件大賽一等獎（2項）、省級教學成果獎一等獎（4項）；此外，還承擔 “中國職場英語能力量表項目”、“中國英語學習者翻譯等級能力量表項目”、“全國翻譯專業(yè)八級考試（漢/英）筆譯考試內容研發(fā)”等課題的研究工作。教學、科研相輔相成，理論和實踐互為基礎，相互促進，形成良性互動。
【后記】 惟改革者進，惟創(chuàng)新者強。我校英語教學改革打破以往公共外語傳統(tǒng)、單一的教學目標，建立起一整套因材施教，培養(yǎng)學生英語綜合能力的教學體系。無論身處質疑還是收獲掌聲，他們始終堅持以學生為本，堅守教學本位，用改革和創(chuàng)新永葆自身活力，不斷為黑龍江大學的發(fā)展注入新動能。
（摘自《黑龍江大學報》第638期）
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